關(guān)于預(yù)設(shè)與生成_“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系 這個很多人還不知道，今天小編來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！
和預(yù)設(shè)生成(預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系)
【資料圖】
我們一直在思考:如何處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系？我們學(xué)校舉行了一次教學(xué)專家競賽。我們文史組的評委聽了六節(jié)課:三節(jié)語文課，兩節(jié)政治課，一節(jié)歷史課。總的印象是:從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都“預(yù)設(shè)”充分、到位，但課堂“生成”太少，始終缺乏“靈性”和“活力”。只有語文課“羚羊木雕”似乎有些例外。新課程背景下語文課堂應(yīng)該如何“生成”？基于對“羚羊木雕”的聆聽和評論感受，談?wù)勎覀兊目捶ā?/p>
“領(lǐng)導(dǎo)課”和“總結(jié)課”是在情感體驗(yàn)中“生成”的。我們先來看看教程。指導(dǎo)老師是這樣“預(yù)設(shè)”的。先放幻燈片《靈魂獨(dú)白》:媽媽，我怪孩子沒有把精力放在課程學(xué)習(xí)上，奇怪為什么不能冒著生命危險去重點(diǎn)高中和北大清華。為什么他們?nèi)绱巳狈σ靶暮陀職猓咳绻⒆觽冋f，他們想成為宇航員，成為之一個登上月球的中國男人，我的之一反應(yīng)是:瞎想。我的孩子，媽媽，為什么每次我想說心里話的時候，總是得到你的一聲冷笑，盡管你是無意的？然后分別由指導(dǎo)老師和學(xué)生扮演母親和孩子，現(xiàn)場表演獨(dú)白；讓學(xué)生說說自己的感受和經(jīng)歷，引出“羚羊木雕”這個話題。
指導(dǎo)老師如何引導(dǎo)學(xué)生在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上“生成”？學(xué)生看，聽，體會。然后，從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生兩種意見:少數(shù)同學(xué)說我父母理解我，所以我們之間沒有矛盾或者矛盾很少；更多的同學(xué)說父母不理解我。我和父母有這樣那樣的矛盾。師生評論產(chǎn)生了“我們?nèi)绾翁幚磉@些矛盾？”然后老師引導(dǎo)，“今天我們跟我學(xué)《羚羊木雕》，從中得到有益的啟示。”指導(dǎo)老師巧妙地將“預(yù)設(shè)”與“生成”結(jié)合起來，自然激起學(xué)生學(xué)習(xí)“羚羊木雕”的欲望，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。真正達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境，激活興趣的目的。看著課程結(jié)束，講師展示幻燈片。
來自生活的寄語:人與人之間需要相互理解，因?yàn)槊總€人都不可能獨(dú)自生活在這個世界上，尤其是當(dāng)今社會，理解和交流更是不可或缺。不是每個人都能體會到心靈的默契，言語的和諧，行動的和諧。因?yàn)槊總€人所處的環(huán)境不同，只有敞開心扉，坦誠相待，才能多一些理解，少一些誤會，才會讓家庭和睦枝繁葉茂，友情長久。老師在《愛的奉獻(xiàn)》的音樂中朗誦《生命的訊息》。學(xué)生在聲音和情感中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，讓學(xué)生知道生命的意義在于理解、關(guān)愛、奉獻(xiàn)。提高學(xué)生的思想境界。在優(yōu)美的音樂中，學(xué)生的心靈受到感染、陶冶、凈化、充實(shí)。在我看來，這個“預(yù)設(shè)”和“生成”已經(jīng)融為一體了。學(xué)生在情感體驗(yàn)中形成了正確的價值觀和人生觀。這正是我們老師所期待的，也達(dá)到了預(yù)期的效果。
感知是在活動中“生成”的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)者感知和探索朗讀、表演和辯論三個環(huán)節(jié)的“預(yù)設(shè)”。按角色大聲朗讀。四個人組成一個小組。小組長分配他們扮演的角色，并在講臺上大聲朗讀。這是課前的“預(yù)設(shè)”。學(xué)生的大聲朗讀，教師和學(xué)生的評論和表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，使學(xué)生對文本的整體感知有了新的突破。教師結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)踐，展示文中的關(guān)鍵段落，進(jìn)一步閱讀感悟，并給予方法指導(dǎo)。例子如下:
媽媽:羚羊在哪里？(突然)
我:爸爸不是說是給我的嗎？(悄悄)
媽媽:我知道是Youyou.com給你的，但是它現(xiàn)在在哪里？
我:我放好了。
媽媽:在哪里？讓我看一看。說實(shí)話
......拿出來賣？(非常嚴(yán)格)
我:我沒賣...我把它送人了。(聲音顫抖)
媽媽:你給誰了？告訴我
我:我把它給了萬芳，他是我更好的朋友。
媽媽:現(xiàn)在就去把它拿回來！那么珍貴的東西怎么能隨便送人呢？
否則我就和你一起去！
幫助學(xué)生在閱讀“例題”的同時理解聲調(diào)和語調(diào)，逐步掌握表達(dá)閱讀的方法，對文中的“我”和“萬芳”有更深的理解，加深對課文的理解。這種新的情感體驗(yàn)和新的生活感受，是一種靜態(tài)的“生成”。學(xué)生在舞臺上的表現(xiàn)是老師“預(yù)設(shè)”的。學(xué)生表演的很多動作和對話都是學(xué)生現(xiàn)場表演的，老師和學(xué)生都沒想到。觀眾中的學(xué)生在觀看表演的同時對課文有了新的理解。現(xiàn)在已經(jīng)從理解文本本身發(fā)展到理解課本劇的片段。認(rèn)識方式有了新的變化。這種借助課本劇的表演，引導(dǎo)師生進(jìn)入“角色”，是難得的“動態(tài)”一代。課堂上的辯論賽，把課文理解的“動態(tài)”生成推向了 *** 。
幻燈展示:正反觀點(diǎn):正面應(yīng)該回到羚羊木雕；反對派不應(yīng)該回到羚羊木雕。老師問:左邊兩組代表正方形；右邊兩個組代表反對派，自由辯論。當(dāng)老師宣布辯論開始時，雙方唇槍舌劍，辯論越來越激烈精彩。學(xué)生們將自己對親情、友情、金錢的獨(dú)特理解展現(xiàn)的淋漓盡致。京優(yōu)優(yōu)資源網(wǎng)彩的意外“生成”贏得了同學(xué)們的掌聲，也贏得了評委老師們的好評。課堂生成是靜態(tài)發(fā)展和動態(tài)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，既表現(xiàn)了學(xué)生自身的個性，也表現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。這種“生成”既是對“預(yù)設(shè)”的超越，也是對“預(yù)設(shè)”的發(fā)展和創(chuàng)造。
課外拓展在觸摸生活中“生成”，幫助學(xué)生對生活及其價值有正確的認(rèn)識。導(dǎo)師的“預(yù)設(shè)”如下:請以“生活中，讓我們擁有更多？，少了？”對于形式，說說自己的感受。有同學(xué)表示，要多尊重父母，少抱怨。有的同學(xué)說對老師多了理解，少了矛盾；有同學(xué)表示，要對生活中的弱者多一些關(guān)心，少一些冷漠。有同學(xué)說，對自己多了一分自信，少了一分自卑。學(xué)生在與家庭、學(xué)校、社會的接觸中大膽暢所欲言，對人生、金錢、感情以及它們之間的關(guān)系都有自己膚淺的認(rèn)識和理解。在老師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生從文本延伸到生活；從課內(nèi)延伸到課外；從他人延伸到自己；從家庭延伸到社會；。對生命和生命的價值有了全新的認(rèn)識。這是更高層次的“代”:從學(xué)語文到學(xué)做人。
我們的語文老師應(yīng)該熱愛生活，熱愛閱讀。在修養(yǎng)上下功夫。一是努力做一個優(yōu)秀的人，二是做一個優(yōu)秀的老師。因?yàn)槲覀儾粌H要做學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“優(yōu)優(yōu)資源網(wǎng)指南”；做學(xué)生學(xué)習(xí)做人的“榜樣”更重要。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“大預(yù)設(shè)”和“大生成”:把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展、樂于奉獻(xiàn)的人。
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